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                现代高职教育课程教学评价体系特点解析

                日期2017-7-17
                 
                正常  大字体 ]
                一高职教育中传统课程评价体系的特点

                一对教师教学评价方式结果导向是重教不重学

                高职教育沿袭的是普通高校的传统课程教学评价标准普通高校对课程教学评价传统是就教师评教师对教师要求与评价目标内容单一没有系统性管理思想?#35805;?#26469;说只要教师按计划课时设计教学按要求完成教学完成基本的硬件方面的教学资料和软件方面教学要求就能得到符合标准的评价与施教对象完全割裂与高职教育立足的人才培养目标毫无关联客观地说曾经落后的教育环境和教学条件下被视为先生的教师在很大程度上可以引领学生感染学生掌控学生然而在信息化飞速发展的时代在社会全面变革的时代在处处充满诱惑的时代完全由教师主宰的课堂早已失去吸引力过于注重对教师的考核而忽略了学生的学习效果对评价对象的单一性必然会与?#23548;?#33073;节评价主体的单一化产生的弊端是

                1.评价主体趋同化因为上述评价只是针对评价主体中的一方DD教师的教的评价评价内容基本是固定的框框要求将学生排除在外很难产生针对学生施教的个性化教学设计

                2.评价目标体系片面化传统的评价重点一是放在对教师在备课的考核如资料?#24613;?#24773;况知识丰富程度讲课的总体设计二是放在授课过程中阐述方式课堂组织与管理虽?#35805;?#25324;了硬件与软件两方面但这种考核结果只能导致硬件不硬软件更软

                3.评价手段单一化?#35805;?#20256;统的教学评价主要采取听课方式近些年增加了教学资?#31995;?#26816;查无论哪?#22336;?#24335;的检查结果都有检查者的主观意识导致教师按检查者的喜好调整教学而非以学生的需求社会的需求进行课程的教学改革

                4.评价结果的静态化在对教学主体评价?#35805;?#26159;在每学期或每学年的结束后给出评价结论对教师产生的?#20013;?#24433;响力不做考核在这一时间节点上由量化的分数对教师的教学能力与教学水平进行衡量有失公允失去了考评的意义

                二对学生学习评价方式结果导向是重分不重能

                ?#20004;?#25105;国绝大部分高职院校与普通本科院校一样坚持以考试考核通过的方式对学生学习结果评价考核的内容是学生对知识的记忆知识的复述对知识点转化为各种类型考题的完成情况以此作为衡量学生能力的标准因是基于知识本位的思想诱导学生将重点放到了对知识的系统掌握上放在追求高的考核分数上加上现在的学生评优评奖评助学金样样都与分数挂?#24120;?#28014;燥的心理与错误的价值取向也助长了学生对分数的过分看重高职教育中沿用传统的试卷考核方式也被学生习惯性的接受其实分数和能力不等同是众人皆知的道理人们已经普遍认识到高职教育重在学生的能力培养需要对学生考评?#26041;?#34701;入有效的技能考核设计只有将能力培养与知识学习统一起来才能避免高分低能保证高职教育人才培养目标的实现

                三对教与学评价与?#23548;?#33073;节结果导向是重知识间接传授轻直接职?#23548;?#33021;培训

                传统的课程教学评价体现的教与学衔接是一个封闭的体系由此产生了评价教师教过程中的?#23548;?#24615;教学评价缺位尽管有经验的教师在长期教学?#23548;?#22522;础上也进行了一定的创新如试卷中试题题型灵活多样将课程的一次性考核评价分解为多次考核评价等也没能解决施教中学生?#23548;方?#23384;在的缺陷在评价学生的学习效果时是以理论性的试卷考核模式学生的动手能力仅通过文字和语言描述间接展示对知识的理解应用直接的操作训练被间接知识接受程度的考核替代学生的理论考?#24605;?#20351;通关或者成绩优秀面对?#23548;?#23703;位的简单业务操作也是无所适从更勿需谈?#23548;?#24037;作中的团?#26377;?#20316;沟通?#25353;?#26032;能力的展现

                二现代高职教育中课程评价体系的特点及评价标准

                一现代高职教育中课程评价体系的特点

                现代职业教育强调的是能力本位基于对高职教育教学本质的重新定位高职课程评价理念必须改变应该立足于从培养学生?#23548;?#24212;用能力角度进行课程教学的评价于是现代高职教育中课程评价体系的特点应体现为完善的?#23548;?#25945;学评价体系和管理体系的建立与实施从?#23548;?#25945;学的特点出发设计课程?#23548;?#25945;学的评价内容和标准建立发展性的课程教学评价模式以?#35270;?#29616;代职业教育教学目标要求

                目前我国众多的高职院校职业教育涉及行业领域各不相同体现的?#23548;?#25945;学特色也有所不同在?#23548;?#25945;学?#26041;?#21487;以尽显各自风采因为它侧重对学生?#23548;?#25805;作能力和专业知识灵活应用能力的培养在解决传统的教师课堂讲授评价标准及试卷过关性考试的学生评价标准与职业教育中强调?#23548;?#30340;重要地位冲突过程中科学的?#23548;?#25945;学评价是最有效的手段之一所以完善的?#23548;?#25945;学评价体系和管理体系是现代高职教育中课程评价体系的特点

                在突出课程的?#23548;?#25945;学评价中注意避免产生的问题一是避免?#23548;?#25945;学评价体系建立与实施不统一?#23548;?#25945;学评价的目的是突出学生能力目标培养通过评价促进教师?#23548;?#25945;学能力提高在此前提下提高学生的动手能力团队合作能力和创新能力所以要按照课程对应的岗位需求建立?#23548;?#25945;学评价体系与标准但难点是评价的实施过程克服这一难点是对?#23548;?#25945;学效果的严峻考验二是避免以教师教学?#23548;?#33021;力的评价代替学生?#23548;?#25805;作能力的评价在课程的?#23548;?#25945;学评价中相对比较容易的是对教师的?#23548;?#25945;学的评价实施中容易将对学生?#23548;?#36807;程的评价与教师的?#23548;?#25945;学混为一谈三是避免?#23548;?#25945;学评价效果的短期性?#23548;?#25945;学效果需要较长的反馈期?#23548;手?#34892;中很容?#20934;?#21333;地以教师的项目教学完成情况和学生学习任务的完成情况作为对?#23548;?#25945;学效果的评价依据 二体现现代高职教育课程评价体系特点的评价标准

                高职教育课程评价体系体现的时代特色的应该是?#23548;?#25945;学评价体系的建立沿用普通高校的学科标准评价高职教育不符合高职教育的教学规律和市场对高职人才的需求现代高职教育课程评价体系应该符合以下标准

                1.评价目标与评价系统?#36234;?#21512;课程?#23548;?#25945;学评价是目前高职教学改革的重点和难点其目标着眼于学生技能的培养但此目标实现涉及的要素是多方面的其中主体要素就涉及到校外两方面教学实施的载体及?#23548;?#25945;学的环?#31243;?#20214;都关系到学生的技能的培训所以在评价体系设计时既要针对人才培养应达到的标准又要系统考虑目标实现涉及的多个要素

                2.评价规范与评价灵活?#36234;?#21512;教学评价的规范化是指高职院校在?#23548;?#25945;学评价标准的?#33539;?#26102;要遵循国家关于高职教育人才培养的方针严格按照课程对应的岗位需求标准但也要结合自身的条件和能力尤其是不同课程的的特点保证教学评价管理的严肃性

                3.评价科学与可操作?#36234;?#21512;评价内容体系的科学首先要坚持以人为本的思想在建构理论基础上设计?#23548;?#25945;学模块也就是说评价体系设计不能只激发教师?#23548;?#25945;学创新而是要考虑一是对学生的引导与启发产生的学生动力机?#24179;?#31435;也就是要考虑面对的教学对象的可操作性二是面对现实条件的可操作性

                4.评价制度严格与评价的可?#20013;越?#21512;建章建制是课程教学评价完善的前提制度的执行是关键教学评价管理制度建立是提高教学管理水平和教学质量的保证但是因为时代发展带来社会需求行业企业需求及个人需求都处在不断变化中教学评价体系也应随之调整以保证教学质量的?#20013;?#24615;提高

                三现代高职教育中课程评价体系的构建

                现代高职教育中课程评价体系的科学性应该是传统评价内容与现代评价标准的有机结合传统评价体系中的精髓应该?#22363;校?#20877;结合现代教学评价的理念才能构建科学有效的课程教学评价体系

                一校企合作下的建立教学评价指标体系

                课程教学评价指标体系中?#35805;?#21253;括理论评价与与?#23548;?#35780;价?#35762;?#20998;理论评价体系对不同高职院校来?#30340;?#23481;有所不同但评价体系比较成熟即课程教学评价中都包含了能否将教育理论及教育思想惯穿其中能否遵循教育教学规律完成课程的知识传授等?#21462;?#28982;而对于?#23548;?#25945;学评价的操作性?#35270;越喜?#23545;?#23548;?#25945;学评价内容的设计必须借力于企业根据企业的岗位职责标准建立?#23548;?#25945;学评价指标体系形成完整完善的课程教学评价指标体系

                二建立评教与评学结?#31995;?#25945;学评价机制

                对于高职院校而言学生即是它的产品系列化课程成就了一批批产品只重产品的制造过程不重产品的社会价值和质量是资源的巨大浪费评教是对产?#20998;?#36896;的监督评价评学是对产?#20998;?#37327;的评价评教和评学作为课程教学评价两个方面必须建立有机的联系本人认为高职院校应该建立独立的教师的评价监?#25945;?#31995;和对学生的评价监?#25945;?#31995;结合课程的特点进行综合课程教学评价这样才能检验实现理实一体化教学效果

                三教师对学生定性与定量评价结合

                高职教育中教师对学生的硬?#38469;?#21363;是考核评价传统的考核是以试卷考试的分数做为对学生评价的依据学生的自由度非常小也因此禁固了学生活跃的思维和创新的意识学生职?#30340;?#21147;培养完全推向了社会推给了企业造成了高职毕业生不好用不经用的局面问题之一?#32479;?#22312;教师对学生的评价上如果教师以定性与定量结合对学生评价可在一定某种程度上改变毕业生不中用的现象教师一方面可根据学生在?#23548;?#27963;动中的动手操作动脑分析阐述等表现给予主观评价另一方面通过考?#36234;?#34892;量化评价最终给出对学生的综合评价既有利于调动学生积极性也可充?#22336;?#25381;学生的优势潜能

                ?#27169;?#26657;内限时评价与校外?#30001;?#35780;价结合

                目前各高职院校无论对教师课程教学评价还是对学生学习评价都是在限定时间给予评价如对教师?#35805;?#37117;是在一学期结束对学生是对一门课学习结束课程教学评价基本是在校园封闭环境内完成的这种阶段性的考核评价是必要的但其评价结果好与坏产生的影响是短暂的?#30001;?#35780;价是突破封闭的环境将对学生的评价?#30001;?#21040;校外对学生进入职场后的职?#30340;?#21147;评价校内限时评价与校外?#30001;?#35780;价结合能有效的激发教师锐意进取激励快速成长同时可?#36234;?#31435;社会对高职教育的有效评价机制推动高职教育的健康发展

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